Ingresantes 2024

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«Si nada queda de estas páginas esperamos que por lo menos algo permanezca: nuestra confianza en el pueblo; nuestra fe en los hombres y en la creación de un mundo en el que sea menos difícil amar.”

Paulo Freire “Pedagogía del Oprimido”

Todos sabemos que los institutos de formación superior, como sucede también en los demás niveles educativos, se ven interpelados permanentemente por cambios sociales. Las instituciones educativas, quizás sean los organismos más vivos, en cuanto a que sufren permanentes mutaciones, adaptaciones, acomodaciones, de acuerdo a los cambios que en la sociedad se generan y perciben.

En el marco de esta realidad cambiante sabemos hoy cómo las culturas juveniles impactan en la educación, desafiando desde hace tiempo las funciones y la organización tradicional de los Institutos Superiores. La obligatoriedad del nivel secundario y todos los movimientos que esta obligatoriedad ha generado (nos referimos a inclusión, trayectorias, nuevos programas educativos de acompañamiento, etc.) modifican el escenario del nivel superior. Nuestros ingresantes no son los mismos que hacen treinta años y nosotros, tampoco. Estos presentes nos interpelan, nos desestabilizan a veces y nos demandan directivos y docentes fundamentalmente perceptivos.

Los jóvenes de hoy eligen continuar estudiando aún en el marco de dificultosos escenarios personales, lo cual no puede resultarnos indiferente. Si ellos quieren ingresar y permanecer en el sistema de educación superior, nosotros debemos valorar ampliamente esa elección y construir escenarios donde el aprendizaje les sea posible. Para eso, debemos tener conciencia de que las trayectorias reales son esas que acontecen efectivamente, encarnadas en sujetos con nombre y apellido, que aunque a menudo sean calificadas de fallidas, deficitarias o fracasadas, no encauzadas, discontinuas, son parte de nuestras condiciones de trabajo pedagógico por ser reales: son recorridos que se transitan “en situación” (en cada instituto, a partir de las relaciones entre estudiantes, docentes, directivos) y que se hallan siempre en movimiento porque tienen que ver con los sujetos que somos, y con nuestras historias formativas y personales. Es un recorrido que no está dado, pero que puede ser anticipado en un cierto mapa ya trazado como marco, que va siendo reconstruido a medida que se recorre.

Las trayectorias de todos los involucrados, no sólo de los estudiantes, se nutren de relaciones pedagógicas que ofrecen sentidos y dan forma, sostienen, alientan o desalientan, generan otros proyectos e identidades. Por eso, al decir trayectoria estamos diciendo formación.

De la calidad educativa y de la inclusión socioeducativa dependen las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. La formación inicial es fundamental para forjar la buena enseñanza, pero debe ser complementada por instancias de apoyo permanentes a lo largo de la trayectoria profesional.

Las oportunidades de acompañamiento y superación pueden cumplir un rol importantísimo en la motivación de los docentes. Es necesario fortalecer a quienes se encuentran hoy en las aulas. De eso se trata.